Informatiemap BuBaO: deel 4: buitengewoon onderwijs type 1

1 De leerling gaat op een speelse manier met beeldtaal, klanktaal, lichaamstaal, woordtaal en audiovisuele taal om.

blijdschap of boosheid uiten via bewegingen, mimiek.

2 De leerling durft zijn eigen fantasierijke en inventieve uitingen tonen.

een dansgroep of zanggroep vormen met enkele vrienden en optreden voor leeftijdgenoten.

3 De leerling uit zich muzisch in een sociaal aanvaardbare context.

zich vragen durven stellen over de uitvoering van zelfgemaakte of beluisterde muziek.

4 De leerling aanvaardt en verwerkt de vormgevingsmogelijkheden en beperkingen van materialen en beelden, instrumenten en klanken, bewegingen en lichaamstaal, woorden en stem.

door scheuren, zagen, plooien, snijden, binden, vlechten, problemen van schikking en compositie, licht en donker, contrast, vorm, evenwicht en stabiliteit oplossen.

5 De leerling stelt zich open voor kunst.

kijkt en luistert graag naar mooie dingen.

6 De leerling kiest een aangepaste muzische techniek of werkvorm om een impressie over te brengen of een muzische creatie samen te stellen.

uit een bepaald aanbod de juiste materialen kiezen om de expressie te versterken.

7 De leerling doet impressies op door betasten en voelen (tactiel), door kijken en zien (visueel), verwerkt deze impressies en praat erover.

ontdekt en ervaart de expressieve eigenschappen van allerlei materiaal zoals de geur van lijm, het ritselen van papier, de kneedbaarheid van klei.

8 De leerling onderscheidt en verwoordt verscheidene beeldaspecten (kleur, lijn , vorm, vlak en ritme).

bij het ontdekken van de veranderende kleuren van de seizoenen, vlakke muren en daken, de vormen van hoge gebouwen.

9 De leerling onderscheidt materialen en technieken door observeren, exploreren en experimenteren.

ontwikkelt materiaalgevoeligheid.

10 De leerling ontwikkelt een toenemende vaardigheid in het toepassen van technieken.

herkent de materialen en technieken die in een beeldend werk zijn gebruikt.

11 De leerling wendt verschillende beeldende, technische middelen aan en gebruikt ze samen om tot beeldend werk te komen.

vergroot de zeggingskracht van het beeldend werk.

12 De leerling geeft zintuigelijke impressies, informatie, ervaringen, gevoelens en fantasieën op een beeldende manier weer in een persoonlijke authentieke creatie.

een persoonlijke ervaring beeldend weergeven door te schilderen, te tekenen, te stempelen, te boetseren, te timmeren, te bouwen, te fotograferen.

13 De leerling herkent de materialen en technieken die in een beeldend werk zijn gebruikt.

technieken : pentekening, collage.

materialen: doek, gips, klei.

14 De leerling ervaart, herkent en bootst het ritme in beluisterde muziek en de geluidsomgeving na.

klanken, geluiden en stiltes.

15 De leerling ervaart en herkent signalen in beluisterde muziek en in de geluidsomgeving.

klapt in de handen bij het horen van een bepaald geluid.

weet dat bij het horen van een bepaald lied de activiteit een einde neemt.

16 De leerling heeft aandacht voor klankeigenschappen.

ervaart en herkent stemmingen in beluisterde muziek en in de geluidsomgeving.

ervaart en herkent de sfeer van beluisterde muziek.

17 De leerling ervaart en herkent de functie en gebruikssituatie van klanken, geluiden en muziek.

ontspanning, in de wachtkamer, in een restaurant, op een feestje, in een film.

18 De leerling ontdekt het gevarieerde muziekaanbod in de wereld van geluiden.

fluiten van vogels, de fanfare in de straat, het ritme van een voorbijrazende trein, het getik van een lekkende kraan.

19 De leerling doet muzikale impressies op uit de geluidomgeving.

speelt met liederen en muziekfragmenten.

20 De leerling experimenteert met klank, stem, instrument en test verschillende klankbronnen uit op hun klankwaarde en maakt er gebruik van in een muzikaal (samen)spel.

maakt afspraken met anderen en houdt bij het samenspel of de samenzang rekening met eenvoudige afspraken.

improviseert bij het samen muziek maken.

21 De leerling ontwikkelt een toenemende stembeheersing.

van klanken nabootsen tot toon overnemen.

22 De leerling speelt met liederen en muziekfragmenten.

spontaan meezingen, neuriën, klappen van een gekende melodie.

23 De leerling houdt bij het samenspel of de samenzang rekening met eenvoudige afspraken.

rekening houden met een begin- en eindsignaal bij het in groep musiceren.

24 De leerling ervaart dat hijzelf in staat is om eenvoudige composities te maken.

zelf en samen met anderen op een elementaire wijze componerend omgaan met stilte, ritme, klank en geluid.

25 De leerling experimenteert met verschillende verbale en non-verbale spelvormen.

verwoordt eigen belevenissen, ervaringen, gedachten, gevoelens, handelingen.

leeft zich in in personages en dingen uit de omgeving en beeldt deze uit.

26 De leerling neemt verschillende spelvormen waar.

rollenspel, toneel, mime.

27 De leerling ervaart en ziet dat de juiste verhouding tussen woord en beweging de expressie kan vergroten.

stampen met de voeten als men boos is.

28 De leerling ontwikkelt een aan de speelsituatie aangepaste spreektechniek (articulatie, adembeheersing, tempo, toonhoogte).

reageert expressief met een creatief stem- en taalgebruik en beeldt belevenissen uit.

29 De leerling luistert geconcentreerd naar een gesproken tekst (verteld of voorgelezen) en geeft die mondeling, schriftelijk, beeldend of dramatisch weer.

de verschillende personages onderscheiden en nabootsen.

30 De leerling uit zintuiglijke impressies, ervaringen, gevoelens, fantasieën en gedachten in symbolisch spel.

lichaamshoudingen en bewegingen van personages uit een verhaal of een gedicht uitbeelden in slow-motion of standbeeldvorm.

31 De leerling maakt onderscheid tussen spel en werkelijkheid.

speelt samen met anderen in symbolisch spel.

32 De leerling hanteert spelvormen in een sociale en maatschappelijke context.

sociale situaties bedenken en spelen om ze te onderzoeken en te veranderen.

33 De leerling experimenteert met de verschillende bewegingsmogelijkheden van het eigen lichaam.

marcheren, sluipen, rollen, springen, huppelen.

34 De leerling beweegt spontaan mee op muziek.

toont belangstelling om bewegingen nauwkeurig te observeren en na te bootsen.

35 De leerling bouwt een eenvoudig bewegingsverhaal op met als vertrekpunt iets wat gehoord, gezien, gelezen, gevoeld of meegemaakt wordt.

ervaart dat hij een persoonlijke stijl kan en mag ontwikkelen om zijn zintuiglijke impressies, ervaringen, gevoelens, fantasieën, gedachten te uiten via lichaamsexpressie.

zet de waargenomen klanken om in beweging.

verwoordt de eigen dansexpressie.

36 De leerling beweegt op een creatieve manier en bespeelt daarbij een of meer basiselementen van de beweging.

tijd, kracht, ruimte, lichaamsmogelijkheden.

voert kinder-, volks- en andere dansen uit.

37 De leerling beweegt samen met anderen waarbij al improviserend gereageerd wordt op elkaars beweging.

werkt samen met anderen om een eenvoudig dansverloop op te bouwen.

beweegt samen met anderen, waarbij al improviserend gereageerd wordt op elkaars beweging.

38 De leerling begrijpt dat beweging en dans verschillende functies en betekenissen kunnen hebben zowel hier als in andere culturen.

ritmisch bewegen om het werk te verlichten, om regen te vragen, als dank voor de oogst.

39 De leerling experimenteert en stelt daarbij vast dat klanken, beelden en bewegingen elkaar wederzijds beïnvloeden.

klanken en geluiden bedenken bij marcheren, lopen, gaan, sluipen, springen.

40 De leerling ervaart en beseft dat een audiovisele boodschap verschillend kan geïnterpreteerd worden.

stelt de volgorde van een reeks van voorwerpen, prenten, beelden, klanken en geluiden vast. Hij verandert, schikt en herschikt deze volgorde en vertelt er een nieuw verhaal rond.

41 De leerling ervaart dat in een audiovisuele boodschap het aanbrengen van minimale veranderingen een andere betekenis kan veroorzaken.

gaat bewuster luisteren en kijken naar de hoeveelheden geluiden en klanken van zeer eenvoudige audiovisuele boodschappen.

42 De leerling herkent en begrijpt eenvoudige audiovisuele informatie uit de eigen omgeving.

haalt de belangrijkste elementen uit de krant.

43 De leerling onderzoekt en vergelijkt audiovisuele informatie uit de eigen omgeving naar betrouwbaarheid, eenzijdigheid en oppervlakkigheid.

stelt vast hoe de massamedia omgaan met het doorgeven van informatie, ideeën en meningen.

44 De leerling beoordeelt audiovisuele boodschappen (van zichzelf en van anderen) op hun geslaagde en minder geslaagde aspecten.

beoordeelt een persfoto aan de hand van eenvoudige criteria.

45 De leerling wijst soorten van eenvoudige hedendaagse audiovisuele opname- en weergavetoestellen (informatiedragers) aan, benoemt ze en bedient ze creatief.

bedenkt hoe en waarom radioprogramma’s kunnen ontvangen worden, hoe een zendstation werkt, waarvoor een antenne dient.

46 De leerling maakt zelf een audiovisuele boodschap met tekens, kleuren, vormen, gebaren, bewegingen, woorden, geluiden.

een reclamecampagne opbouwen voor het schoolfeest.

47 De leerling relativeert het massale audiovisuele aanbod en plaatst het in zijn context.

besteedt niet alle vrije tijd aan tv kijken.

48 De leerling maakt bewust keuzes binnen het audiovisuele aanbod.

in een tijdschrift informatie opzoeken over de tv programma’s, op basis daarvan een keuze maken, rekening houdend met de beschikbare tijd.

49 De leerling staat open en blijft alert voor nieuwe dingen uit zijn omgeving.

durft via actief manipuleren, transformeren en combineren voor hem nieuwe en ongewone relaties en mogelijkheden te ontdekken.

50 De leerling geniet van het muzisch handelen.

durft zich creatief uit te leven met woord en klank, met vorm en kleur, met allerlei voorwerpen en materialen, met zijn eigen lichaam en/of met anderen.

durft fantasie en verbeeldingskracht te gebruiken.

is trots op wat hij gerealiseerd heeft.

51 De leerling vertrouwt op zijn eigen expressiemogeljkheden.

heeft voldoende geduld en beseft dat het verwerven van muzische technieken en het creëren van een "kunstwerk" vaak veel tijd vergt.

stelt zich vragen tijdens het muzisch handelen en gaat steeds op zoek naar eigen oplossingen voor problemen waarmee hij geconfronteerd wordt bij muzische activiteiten.

ziet in dat "mislukking" in het muzisch handelen niet bij voorbaat negatief is en zelfs kan omgebogen worden tot een authentieke en originele creatie.

gaat indien nodig planmatig te werk bij het muzisch handelen.

52 De leerling betoont respect voor uitingen van leeftijdgenoten, behorend tot de eigen en andere culturen.

ontdekt en beseft dat het muzisch handelen een aanvaardbaar middel is voor communicatie van moeilijk bespreekbare ervaringen, gedachten, gevoelens en problemen.

53 De leerling geniet van de fantasie, de originaliteit, de creativiteit en de zelfexpressie in 'kunstwerken'.

beleeft genoegen aan een schilderij, een toneelstuk, poppentheater.

54 De leerling durft een eigen mening te geven over kunstwerken.

kijkt en luistert zonder vooroordelen naar toneel, film, dans en geeft de positieve en negatieve elementen aan.